CONFECCIONAMOS UN LIBRITO

Con motivo del Día del Libro, en la clase confeccionamos un librito con rimas, poemas y canciones para poder compartir momentos de lectura en familia.

26 DE MAYO- DÍA DEL LIBRO

El miércoles 26 de mayo celebramos el Día del Libro.

¿Por qué lo recordamos en esta fecha?

En Uruguay se celebra el Día del Libro, todos los 26 de mayo con motivo de la inauguración de la Primera Biblioteca Nacional Pública. La creación de la Biblioteca fue propuesta por Pbro. Dámaso Antonio Larrañaga, quien donó casi todos sus libros de uso personal para formar la misma.

Dos mamás que pertenecen a la Comisión de Fomento Escolar, nos visitaron y nos regalaron la narración de hermosos cuentos.

MUCHAS GRACIAS IRINA Y VANNYNA!!!!!!!!

SEGUIMOS CON ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DE FRACCIONES.

Se plantean nuevas propuestas para continuar trabajando con la secuencia de fracciones.

CONSIGNA:

TENGO 18 HOJITAS PARA REPARTIR ENTRE USTEDES DOS.

Así trabajaron pequeños grupos para resolver la situación.

TRABAJANDO CON SITUACIONES DE REPARTO

Se continúa trabajando con variadas situaciones de reparto que pertenecen a la SECUENCIA sobre FRACCIONES.

CONSIGNA:

TENGO 5 AUTITOS PARA REPARTIR ENTRE DOS AMIGOS.

¿CUÁNTOS LE TOCAN A CADA UNO?

La propuesta se realiza en pequeños grupos.

A continuación compartimos con ustedes algunos pensamientos y desarrollo de estrategias que realizaron los niños para resolver la situación.

¿QUÉ TRABAJAREMOS CON KIRIMA?

REALIZAMOS UN EXPERIMENTO!!!

MATERIALES: 2 botellas de plástico transparentes, una goma, un incienso, un encendedor.
INTRUCCIONES:
1- Pinchamos el incienso en la goma.
2- Encendemos el incienso y lo metemos dentro de una de las botellas.
3- Esperamos que se llene de humo y la cerramos.
4- Comparamos la botella que está vacía con la que tiene humo.
5- Comprobamos que la botella con humo se calienta.
¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTE EXPERIMENTO?
***Nuestro planeta Tierra está rodeada por una capa transparente llamada ATMÓSFERA:
***Una parte de ella la vemos de color azul, es lo que llamamos cielo.
***Esta capa no deja salir todos los humos que producimos en las fábricas, autos y chimeneas.
***Este humo se acumula en la atmósfera, la ensucia y oscurece.

CUENTO: EL VIAJE DE KIRIMA

En clase leímos el cuento: "El viaje de Kirima".

También lo podemos ver por Internet.

Este es el enlace para que lo puedas ver:

http://www.kirima.es/cuento/index.htm

CAMBIO CLIMÁTICO

Estamos trabajando con el CAMBIO CLIMÁTICO.Uno de los principales problemas ambientales a los que nos enfrentamos es el cambio climático, que se produce fundamentalmente por las emisiones de Co2 a la atmósfera provocadas por la combustión de combustibles fósiles como gas, petróleo y carbón y en las industrias, agricultura y vertedero de basuras.

Estos niveles de Co2 han aumentado de forma alarmante en los últimos años. La fusión de los casquetes polares, la desaparición de glaciares, el aumento del nivel del mar, las catástrofes naturales como sequías e inundaciones, la pérdida de la biodiversidad son los primeros síntomas del cambio climático.

Sin embargo esta situación aún es reversibles. Podemos disminuir las emisiones de Co2, con cambios en nuestros hábitos individuales y colectivos.

TENEMOS UN PERSONAJE EN NUESTRA CLASE. SE LLAMA KIRIMA.

Kirimaes una pequeña foca que no le está gustando cómo está cambiando el lugar donde vive, todo se está volviendo más gris y feo. Entonces, decide realizar un viaje para buscar las causas de este cambio.

Acompañamos a Kirima en su viaje y ayudamos a que todo vuelva a ser tan bonito como antes.

Les presentamos a Kirima.

NUEVOS CONTENIDOS CURRICULARES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.

INTRODUCCIÓN

"Falta un cuarto de hora para que termine la película", "la mesa mide metro y medio de largo", "he comprado cuarto kilo de queso", "los sábados a medio día emiten mi programa favorito", " han puesto un sillón en medio de la habitación"; todas estas frases y otras muchas las hemos oído sin pensar que estamos empleando fracciones.

¿Por qué necesitamos las fracciones?

¿Cómo sería nuestra vida sin fracciones?

¡Seguramente hablaríamos en forma diferente!

Nunca podrías decirle a un amigo que partiera un alfajor por la "mitad" para compartirlo contigo. Solo podrías decirle que la dividiera en dos partes. Un vaso con agua nunca podría describirse como medio lleno. No existiría algo como "media hora". Cuando estuvieras de viaje nunca podrías decir que estás a medio camino. Obviamente, las fracciones son en verdad una parte importante de nuestro lenguaje y son igualmente importantes para la matemática

CONCEPTUALIZANDO

Las investigaciones en el campo de la Didáctica de la Matemática, iniciadas en las décadas de 1970 y 1980, sobre todo en Francia, están cambiando la enseñanza de este campo del conocimiento.
Gracias a los aportes teóricos de especialistas como Gérard Vergnaud e Guy Brousseau, hoy es posible enseñar de forma que los niños encuentren el sentido en el aprendizaje de la matemática y puedan reutilizar los conocimientos adquiridos en cada nuevo problema propuesto. En esta perspectiva, son priorizadas las estrategias en las cuales los alumnos confrontan sus razonamientos con los de sus compañeros en las discusiones en grupo, justifican sus estrategias y registran sus propias hipótesis, buscando resolver situaciones-problema con más autonomía.

Cuando se trabaja con fracciones se debería tener presente todo el campo conceptual (Vergnaud) que comprenden sus distintos significados. "Llamamos campo conceptual a un conjunto de situaciones cuyo tratamiento implica esquemas, conceptos y teoremas en estrecha relación, así como las representaciones lingüísticas y simbólicas que pueden utilizarse para simbolizarlos." (Laborde, C.; Vergnaud, G. 1994)

"En el caso de la fracción, el concepto está vinculado fuertemente a distintas situaciones: de reparto, de medida, de transformación de medidas y de comparación, de operador, de razón...Estas situaciones son las que le dan significado al concepto de fracción. Esto nos lleva a sostener que la construcción del sentido de las fracciones es compleja y que necesita de un trabajo intencional, sistemático y sostenido a lo largo de años. Para ellos es necesario generar interacciones de los niños con los significantes." (Anep, PMEM, 2006)

Las fracciones y los números racionales

Las fracciones se utilizan cotidianamente en contextos relacionados con la medida, el reparto o como forma de relacionar dos cantidades. Tenemos entonces por ejemplo “un medio”, “tres cuartos”, “la quinta parte de”, “la centésima parte...”,etc.

Son fracciones: ½, ¾; 1/5, 1/100

Todas estas fracciones son menores que la unidad porque en cada una de ellas el numerador es menor que el denominador.

Existen también fracciones mayores que la unidad, por ejemplo:

5/2= 2 + ½

48/5= = 9 + 3/5

FUNDAMENTACIÓN.

Se elabora una secuencia de enseñanza que promueva aprendizajes y a su vez actúe como escenario de las interacciones necesarias para conceptualizar la fracción.

Habitualmente el tema Fracciones queda vinculado a las clásicas presentaciones gráficas (“torta”, figuras geométricas, etc) en las cuales aparece un todo dividido en partes iguales y el alumno se limita a la identificación de la, o las, partes.

A lo largo de la escolaridad se insiste con este significado (parte – todo) dejando de lado aquellos en los cuales esta relación no aparece.

Consideramos necesario proponer, desde el comienzo de la escolaridad, actividades en las que se puedan poner en juego otros significados de la fracción. Para ello incluimos no solo actividades de reconstrucción de un todo a partir de “partes”, sino también actividades de reparto equitativo, de medición, etc

A lo largo del ciclo escolar debemos consideramos tres significados de las fracciones dados, por los contextos de uso, que nos llevan a organizar las actividades en tres categorías

1- Repartir equitativamente

2- Relaciona

3- Medir

1-Repartir equitativamente

Las situaciones de reparto exigen tener en cuenta la equitatividad de las partes y la exhaustividad del reparto.

2-Relacionar

Esta categoría supone el fraccionamiento de la unidad en partes iguales.

Obliga a trabajar con dos relaciones fundamentales en la construcción de la noción de fracción: la relación de la parte con la unidad y la relación entre las partes.

Piaget, Inhelder y Szeminska realizan una explicitación de los aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de la noción de fracción:

- la fracción surge de un todo divisible, constituido por partes separables,

- supone un número de partes que deben ser iguales,

- la división del todo debe ser exhaustiva,

- existe una relación entre la cantidad de partes y las divisiones que generan dichas

partes,

- las partes constituyen el todo original pero a su vez pueden transformarse en nuevos

“todos”,

- la unión de todas las partes constituye el todo.

3-Medir

Las actividades que se incluyen en esta categoría presentan a la fracción como expresión de una medida. Aquí la fracción surge de la necesidad de comunicar el resultado de una práctica efectiva de medición.

En esta categoría se incluyen actividades en las que la unidad no “entra” una cantidad entera de veces en la magnitud a medir generando así la necesidad de realizar un fraccionamiento de la unidad.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

*Cuadernos de Estudios II; ANEP, Programa para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática en ANEP

*Didáctica de la Matemática. Chamorro, Ma. del Carmen (2003) – Editorial Pearson

*“El Quehacer Matemático en la Escuela”. Rodríguez Rava, Beatriz y Xavier de Mello, Alicia - comps.- (2005) –Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo.

NUESTROS COMIENZOS TRABAJANDO CON SITUACIONES DE REPARTO:

CONSIGNA:

TENGO 5 ALFAJORES PARA REPARTIR ENTRE 2 AMIGOS.

¿QUÉ CANTIDAD LE TOCA A CADA UNO?

***Aquí observaremos situaciones donde cada uno va construyendo sus aprendizajes, solos o con el apoyo de los pares.

***En los videos observaremos aproximaciones a diferentes conceptos.

***Vamos aprendiendo que hay cantidades que se pueden seguir "partiendo" y hay otras que no (cantidades continuas y discretas).

EDUCACIÓN FÍSICA CON ANABELLA

LOS DÍAS LUNES Y JUEVES TENEMOS EDUCACIÓN FÍSICA.
LAS CLASES SON EN LA PLAZA DE DEPORTES.

TRABAJAMOS EN TALLERES

Una de las formas en que trabajamos es en AGRUPAMIENTOS.

Los mismos son internivelares o por niveles de conceptualización de los niños. Se presentan con temáticas variadas y en casi todos los pequeños grupos prevalece el juego como una herramienta más de aprendizaje.

Se plantean propuestas de las Áreas: Conocimiento de Lenguas y Conocimiento Matemático.

¿Por qué trabaja
r de esta manera?

Una de las características de trabajar en agrupamientos es la autonomía; conviene poner actividades que no supongan explicaciones adicionales y al mismo tiempo lo suficientemente claras como para que se puedan afrontar sin la ayuda del adulto. Por otro lado es importante tener en cuenta el carácter más lúdico y creativo sin perder el objetivo formativo.

ALGUNAS PROPUESTAS QUE REALIZAMOS:

***Taller de Escritura: en este taller está la presencia de la maestra para guiar el trabajo. Aquí se motiva la escritura de textos manejando las distintas características de los mismos.

***Alfombra de las Letras: aquí es donde por turno un compañero tira una ficha para saber en qué letra cae. A continuación, se busca la imagen que comienza con esa letra. Luego se hace una lista de palabras que comiencen igual. Luego se propone crear enunciados a partir de las mismas. Aquí promovemos la conciencia fonológica a través de un juego.

***Loterías: jugamos con “loterías” para contar cantidades y colocarle los números. Así completamos los cartones y contamos para seguir aprendiendo los números.

***Monedas y Billetes: se entregan billetes y monedas para formar cantidades, en situaciones de compra y venta.

***Juegos de recorrdido: en esta propuesta se trabaja con la numeración, el conteo, situaciones de agregar y quitar.

ASÍ TRABAJAMOS EN TALLERES

DESCUBRIENDO DIFERENCIAS EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO

INTENCIONALIDAD DE TRABAJO:
* Reconocer diferentes espacios a partir del análisis de paisajes, promoviendo una mirada no esteriotipada de los mismos.

El concepto paisaje es algo más que un concepto para la geografía. Paisaje, junto a espacio, territorio, lugar y región son las denominadas categorías espaciales. Usamos la categoría paisaje para referirnos a la porción visible del territorio que se está analizando, es decir a un recorte que realizamos para observar su dinámica y poder explicar su funcionamiento, en este sentido, el geógrafo brasileño Milton Santos señala que paisaje "alude a la dimensión observable y fisonómica del territorio, es decir, a su modo de presentación a los sentidos". Observable alude a la capacidad de una persona de mirar y fisonómico, refiere al aspecto exterior de las cosas o de las personas, es decir que buscar la fisonomía del paisaje es encontrar la silueta, la cara, la piel del mismo.

Analizar un territorio requiere hacer pequeños recortes que seamos capaces de observar y a partir de ellos pensar qué características que se observaron se pueden generalizaar al resto del territorio.

Este es el objetivo de la observación del paisaje, recorte del territorio.

LECTURA DE PAISAJES:

***PAISAJE URBANO

Realizamos lectura de un paisaje urbano a partir de interrogantes propuestas por la docente a efectos de caracterizar el paisaje:

-¿es una foto de una ciudad o del campo?

-¿cómo nos damos cuenta?

-¿qué objetos observamos en las fotos?

-¿vive poca o mucha población?

***PAISAJE RURAL

-¿las fotos también son de una ciudad?

-¿hay más o menos construcciones que en las otras fotos?

-¿se ven los mismos vehículos? ¿para qué se usan?

-¿se ven calles o rutas?

-¿qué espacios comunica?

***ESPACIOS CONTAMINADOS
-¿qué sucede con estos espacios?
-¿por qué están contaminados?
-¿cuál será la causa de contaminación?

ASÍ TRABAJAMOS...

ESTAS IMÁGENES ANALIZAMOS...

ASÍ FESTEJAMOS EL DÍA DE LA MADRE...

Hace unos días festejamos el "Día de la madre" en nuestra clase. Nos juntamos 1° A y 1°B para homenajear a las mamás...

Les regalamos el cuento "Mi Mamá es Mágica" de Carl Norac.

Recensión del cuento:

La mamá de la pequeña niña que protagoniza esta historia puede preparar un pastel tan grande como un cohete y lograr que los monstruos que aparecen en la noche, desaparezcan inmediatamente. Las mariposas vienen a escuchar cuando canta y el sol siempre brilla cuando usa su vestido favorito. Este libro es para todos los que tengan la mejor mamá del mundo.

Luego de compartir el cuento, les regalamos un poema y después jugamos juntos con la Profesora de Educación Física Anabella Álvarez.
¡Nos divertimos mucho!