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2 nov. 2010

JORNADA INTERNIVELAR: TRABAJAMOS CON ADIVINANZAS

LAS PROPUESTAS AQUÍ PLANTEADAS FUERON LLEVADAS A CABO POR LAS PRACTICANTES CATHY GASAÑOL Y XIMENA CAMPOS.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

La literatura es expresión de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad estética. A partir del libre juego con la lengua, el autor “rompe” con las estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de comunicación social. La finalidad de la literatura está en lo que Van Djik llama comunicación estética ya que su intención primordial no es producir información sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario.
El contacto del niño con la literatura en la escuela le permite liberar y transformar su pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas, acceder a mundos imaginarios. Se lee desde el gozo de la lectura, desde el disfrute, la pulsión o latido del texto mismo. Como toda disciplina artística favorece el desarrollo de la sensibilidad y la construcción de la subjetividad.
Toda producción literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, “el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar”. En esta interacción se produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la función poética del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre sí misma y reclama el cómo está dicho sobre lo dicho.
El objeto de estudio propio de la educación artística está referido a:
- el patrimonio cultural tradicional y contemporáneo,
- las dimensiones estéticas: cultural o contextual, productiva o de realización, y crítica, estética o reflexiva.
Conocer y comprender el conocimiento artístico a través de la apropiación de los lenguajes específicos en que las artes se expresan en las diversas culturas.
Desarrollar formas de sensibilización, apreciación, valoración y disfrute ante los diferentes objetos y hechos artístico-culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos.
Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que, además, contribuyen al aprendizaje, la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones.
Desde el punto de vista lingüístico, la adivinanza es un fenómeno digno de atención ya que, por su naturaleza, contiene la descripción semántica de una persona, animal o cosa, para que una segunda persona confirme su nombre.
Es una herramienta muy útil para fomentar la creatividad, la imaginación y la curiosidad del niño en su entorno lúdico. Se puede incluir en las actividades del aula, este juego ayudará a descubrir más particularidades, como su forma de procesar la duda, y en general su forma de reaccionar frente a un reto. Se presentan en rimas, en las que se oculta un objeto, animal o cosa, expuesta en forma de juego para que sea acertada.
La actividad grupal es fundamental para trabajar en clase con los alumnos dado que, lo primero que se construye en el plano social, luego puede construirse en el plano individual, por eso durante la secuencia de actividades se trabajará de esta forma.
Los niños trabajarán en equipos, ya que, consideramos que de forma dinámica y grupal, se logra que el niño desarrolle su capacidad colaborativa, compartiendo decisiones que lo ayudarán a ser una persona más crítica.
BIBLIOGRAFÍA:
Programa de Educación Inicial y Primaria (Inicial 5 años y 1er año)
Bassols, Margarida, “Modelos Textuales. Teoría y Práctica”.
Cassany, Daniel, “Enseñar Lengua”.
Kaufman, Ana María (coord.), “Leer y escribir: el día a día en las aulas”.
Origlio, Fabrizio, “Leer y escribir en la escuela”
Proyectos de Lenguaje en Escuelas de Tiempo Completo.
Compendio de gramática moderna.
http://www.guiainfantil.com/servicios/adivinanzas.htm
http://www.preescolar.es/preescolar--que-son-las-adivinanzas-.html
http://lengua.laguia2000.com/tipos-de-texto/el-texto-descriptivo
ALUMNAS: Ximena Campos- Cathy Gasañol
CLASES: Inicial 5 años, 1º año A y B
MAESTRAS: Vanessa Tempesta- Valeria Hernández- Laura Durán
ÁREA: Conocimiento Artístico
SECTOR DEL CONOCIMIENTO: Literatura
CONTENIDO: Género Lírico. Las estructuras lúdicas: las adivinanzas.
ÁREA: Conocimiento de Lengua
SECTOR DEL CONOCIMIENTO: Escritura
CONTENIDO: Código escrito
INTENCIONALIDAD: Elaborar adivinanzas mediante la descripción de diferentes objetos, resignificando la adivinanza como texto que describe, en el género lírico.
DESARROLLO
APERTURA:
Explicación del trabajo y posterior salida al patio identificándonos por números. CONSIGNA: En equipos internivelares, elaborar adivinanzas describiendo diferentes objetos.
ACTIVIDADES:
1.A cada niño se le asignará un número que lo identificará para formar los determinados grupos. En la clase se forman 10 grupos.
2.En el patio los niños deberán buscarse por número agrupándose en la zona donde se encuentre el número correspondiente. Promoviendo que los niños de inicial y de primero se mezclen.
3.A continuación se dirigirán cinco equipos a cada salón para comenzar con el taller.
4.Explicación de la consigna por parte de la docente.
5.Indagar conocimientos previos acerca de las adivinanzas.
•¿Qué es una adivinanza?
•¿Para qué sirve?
•¿Conocen alguna?
6.A cada equipo se le entregará un sobre con el número del mismo, la tarjeta con el objeto a describir, una hoja, un lápiz, una goma, para la elaboración colectiva de las adivinanzas.
7.Se realizarán las intervenciones docentes necesarias en el taller.
•Para escribir la adivinanza, ¿qué debemos tener en cuenta?
•¿Podemos nombrar lo que es?
•¿Qué información debemos dar?
8.Las practicantes rotarán por los salones para monitorear y conocer todos los procesos de producción.
9.Al finalizar la elaboración de las adivinanzas, el grupo ubicado en el salón de 1ero se trasladará al de Inicial 5 años para realizar la validación.
CIERRE: Como actividad nucleadora, en la alfombra socializar la actividad con las tres clases (Inicial 5 años, 1º año A y B). Cada grupo deberá leer las adivinanzas que han elaborado así los demás equipos deberán adivinar de qué se trata. Para finalizar se registrará lo que cada equipo elaboró.
ANÁLISIS A PRIORI: Los niños estarán motivados a la hora de trabajar, ya que, deberán interactuar con otros niños, no sólo con los de su misma clase. Además se les entregará diferentes tarjetas con la imagen del objeto a describir y deberán tener en cuenta que los demás compañeros de los diferentes grupos no pueden observar de qué se trata. Les puede resultar difícil escribir la descripción de los objetos, de esta forma se realizarán las intervenciones docentes guiando al niño con preguntas claves
RECURSOS: Hojas, lápiz, goma, tarjetas con la imagen de diferentes objetos, sobres, papel de embalaje, tiza, alfombra.
BIBLIOGRAFÍA:
Programa de Educación Inicial y Primaria (Inicial 5 años y 1er año)
Bassols, Margarida, “Modelos Textuales. Teoría y Práctica”.
Cassany, Daniel, “Enseñar Lengua”.
Kaufman, Ana María (coord.), “Leer y escribir: el día a día en las aulas”.
Origlio, Fabrizio, “Leer y escribir en la escuela”
Proyectos de Lenguaje en Escuelas de Tiempo Completo.
Compendio de gramática moderna.
http://www.guiainfantil.com/servicios/adivinanzas.htm
http://www.preescolar.es/preescolar--que-son-las-adivinanzas-.html
http://lengua.laguia2000.com/tipos-de-texto/el-texto-descriptivo

ACTIVIDAD INTERNIVELAR: TRABAJAMOS CON PREGONES

PRESENTAMOS AQUÍ UNA PROPUESTA DESARROLLADA POR LAS PRACTICANTES CATHY GASAÑOL Y XIMENA CAMPOS.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:

La enseñanza de la lengua se orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiación no basta con promover el uso, sino que el maestro debe enseñar en forma sistemática y cada vez más profunda a reflexionar sobre la propia lengua, como sistema y como instrumento de comunicación y socialización. La escuela permite plantear situaciones nuevas para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingüísticas específicas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental.
El lenguaje es constructor y es construcción del pensamiento. Es el instrumento de aprehensión del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experiencia y su visión del mundo.
El lenguaje debe aportar a los que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven pero, además, debe contribuir también a la consecución de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvolverse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
La construcción del lenguaje es el resultado de muchas acciones e influencias que podemos agrupar en tres bloques: la familia, la escuela y el conjunto de la sociedad.
Las personas son seres sociales en tanto que se relacionan con las demás personas y la lengua es el principal medio de relación social.
La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Hay que tener presente que el modelo de la lengua que la escuela propone no es el único que recibe el alumno. Hay que contar con la presencia de la familia, la televisión, la calle, los cuentos, etcétera.
La escuela debería poder transmitir una concepción real, variada y rica de lo que es la lectura, de cómo se hace, cómo se aprende y cómo puede mejorarse siempre. La adquisición del código escrito, de la correspondencia sonido-grafía, debería ser solamente la puerta de entrada a un mundo nuevo, con niveles insondables de comprensión y temas inagotables. En la medida en que la escuela sea capaz de transmitir y contagiar esta concepción, los alumnos captarán más íntimamente la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida.
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para adquirir el código escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autónoma. Por otra parte es necesario vincular la escritura con la lectura porque también el aprendizaje de la primera contribuye a mejorar la segunda.
De acuerdo con Daniel Cassany el código escrito suele entenderse como un “sistema de signos que sirve para transcribir el código oral; como un medio para vehicular mediante letras la lengua oral”. Constituye un código completo e independiente, es un verdadero sistema de comunicación.
La actividad grupal es fundamental para trabajar en clase con los alumnos dado que lo primero que se construye en el plano social, luego puede construirse en el plano individual, por eso durante la secuencia de actividades se trabajará de esta forma.
Los niños trabajarán en equipos porque consideramos que de forma dinámica y grupal, se logra que el niño desarrolle su capacidad colaborativa, compartiendo decisiones que lo ayudarán a ser una persona más crítica.
Es fundamental promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita. Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse.
Las investigaciones demuestran que la comprensión lectora es la habilidad lingüística que está más relacionada con la expresión escrita y que es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la adquisición del código. La lectura por placer, es con creces la actividad más eficiente para adquirir el código, ya que las rimas les resultan atractivas al niño por sus finales concordantes, lo que posibilita aprender con facilidad. Una forma de representación de las rimas es a través de los pregones, éstos harán que el niño enriquezca su vocabulario, utilizando la descripción de objetos para su posterior venta, teniendo en cuenta que sus versos deben rimar y tener coherencia.
“Nadie se alfabetiza solo, sino a través de un complicado juego de interacciones sociales y de aprendizaje con respecto a lo escrito” (Teberosky, A. 1986)
BIBLIOGRAFÍA:
*Programa de Educación Inicial y Primaria (Inicial 5 años y 1er año)
*Bassols, Margarida, “Modelos Textuales. Teoría y Práctica”.
*Cassany, Daniel, “Enseñar Lengua”.
*Kaufman, Ana María (coord.), “Leer y escribir: el día a día en las aulas”.
*Origlio, Fabrizio, “Leer y escribir en la escuela”
*Proyectos de Lenguaje en Escuelas de Tiempo Completo.
PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA:
ALUMNAS:
Ximena Campos-Cathy Gasañol
CLASES: Inicial 5 años- 1º año
MAESTRAS: Vanessa Tempesta- Valeria Hernández
ÁREA: Artístico
SECTOR DEL CONOCIMIENTO: Literatura: Género Lírico
CONTENIDO: Pregones
NTENCIONALIDAD: Enseñar a producir pregones con distintos productos de la actualidad para comprender textos orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas.
DESARROLLO
APERTURA:
Explicación del trabajo y posterior salida al patio identificándonos por colores, cada una en el salón correspondiente.
CONSIGNA: En equipos internivelares, elaborar pregones ofreciendo productos actuales.
ACTIVIDADES:
1.A cada niño se le asignará un color que lo identificará para formar los determinados grupos. En la clase se forman 8 grupos.
2.En el patio los niños deberán buscarse por color agrupándose en la zona donde se encuentre el color correspondiente. Promoviendo que los alumnos de inicial y de primero se mezclen.
3.A continuación se dirigirán cuatro equipos a cada salón para comenzar con el taller.
4.Explicación de la consigna por parte de la docente.
5.A cada equipo se le entregará un sobre con el color del mismo, que contenga una hoja, un lápiz, una goma y un objeto (celular, pelota, caramelo, alfajor, bicicleta, peluche, leche, muñeca) para la elaboración colectiva de los pregones.
6.Se realizarán las intervenciones docentes necesarias en el taller.
•¿Qué palabras riman?
•¿Cómo ofrecerían ese objeto?
•¿Cómo lo describirían?
7.Las practicantes rotarán por los salones para monitorear y conocer todos los
procesos de producción.
8.Al finalizar la elaboración de los pregones, el grupo ubicado en el salón de 1ero se trasladará al de Inicial 5 años para realizar la validación.
CIERRE: Como actividad nucleadora, en la alfombra socializar la actividad con las dos clases. Cada grupo deberá pregonar lo que crearon. Para finalizar se registrará lo que cada equipo elaboró.
ANÁLISIS A PRIORI: Se utilizarán diferentes recursos didácticos para lograr que la actividad se realice de forma dinámica. A los niños les dificultará la elaboración de pregones, ya que, deberán tener en cuenta que los mismos tienen que rimar, vender y describir el producto. A algunos niños le resultará difícil lograr la integración con otros, ya que éstos no pertenecen a su misma clase.
ANÁLISIS A POSTERIORI: Los niños no demostraron dificultades para la elaboración de los pregones, recordando fácilmente lo que debían tener en cuenta para su elaboración.
Consideramos que el monitoreo de los grupos se realizó de manera adecuada.
Se notó, en un primer momento, que a algunos niños les resultó difícil la integración con otros, ya que era una actividad internivelar. Pero luego, en el transcurso de la jornada, la propuesta se realizó de forma dinámica, integradora (fomentando el trabajo en equipos), interactiva y muy enriquecedora.
RECURSOS: Hojas, lápiz, goma, objetos, sobres, cintas de colores, papel de embalaje, estaca y ladrillo, alfombra.
BIBLIOGRAFÍA:
Programa de Educación Inicial y Primaria (Inicial 5 años y 1er año)
Bassols, Margarida, “Modelos Textuales. Teoría y Práctica”.
Cassany, Daniel, “Enseñar Lengua”.
Kaufman, Ana María (coord.), “Leer y escribir: el día a día en las aulas”.
Origlio, Fabrizio, “Leer y escribir en la escuela”
Proyectos de Lenguaje en Escuelas de Tiempo Completo.

ASÍ SE FORMARON LOS GRUPOS CON NIÑOS DE INICIAL 5 Y PRIMERO.

ASÍ TRABAJARON LOS NIÑOS...

CATHY Y XIMENA ARMARON CARTELERAS CON LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS.

1 nov. 2010

LOS GERMINADORES...

El germinador es un experimento que nos demuestra cómo hacer crecer una planta a partir de una simple semilla.
¿Qué necesitamos para hacer un germinador?
- De 3 a 5 semillas
- Un frasco de vidrio pequeño
- Algodón
- Papel periódico o servilletas de cocina.
Proceso de preparación del Germinador:
- Remojar en agua las semillas toda la noche
- Rellenar el frasco con el algodón y el papel periódico o servilletas de cocina.
- Colocar las semillas remojadas entre el papel periodico y el vidrio, espaciándolas de manera uniforme y manteniéndolas cerca del borde superior (de la boca) del frasco.
Después de unos pocos dias podremos ver germinar las semillas.Las raices crecerán de uno de los extremos de cada semilla y un tallo nacerá del otro extremo, pero no importa de que manera hayas colocado la semilla, las raices crecerán hacia abajo y el tallo hacia arriba. En menos de una semana las semillas tendrán pequeñas hojas verdes.
TODOS LOS DÍAS OBSERVAMOS NUESTROS GERMINADORES.
REFLEXIONAMOS:
- ¿Qué necesita una semilla para poder crecer?
- ¿Qué sucederá si no tiene las condiciones necesarias para crecer?
- ¿Qué conocemos acerca de las plantas? (indagamos ideas previas).
Pasaron los días y así están nuestros germinadores:

EL JUEGO DE SOFI

SOFÍA TRAJO A LA CLASE UN JUEGO PARA TRABAJAR CON LAS FRACCIONES.
ENTRE TODOS LEÍMOS LAS INSTRUCCIONES Y FORMAMOS PEQUEÑOS GRUPOS PARA JUGAR.
A TRAVÉS DEL JUEGO ABORDAMOS TEMAS COMO:
- qué es una fracción
- qué representa
- ¿qué significa 1/2, 1/4, 1/8?
- composición de la unidad
- comparación de fracciones

ALGUNAS PÁGINAS SOBRE FRACCIONES:


- Mercado Matemático Mágico: http://e-learningforkids.org/Courses/ES/M0901/index.html
- Juegos educativos:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menu.html

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/comparaciondefracciones/index.html